職業院?;诰C合職業能力的“1234”學習評價模式創新與實踐

2-綜合職業能力測評
發布時間:2021-11-06    瀏覽次數:

為深化一體化課程評價改革,在過程性評價與終結性評價相結合的指導原則下,建立針對技能達標項、學習成果及學習表現的過程性評價以及針對具體學習任務的綜合職業能力測評形式的終結性評價相結合的模式,對學生進行評價。其中對于學生職業核心素養的評價貫穿始終。

在改革過程中,探索構建技能與素養融合“雙螺旋”一體化教學改革與評價新模式,并借助一體化課程學習和日常行為表現,針對學生綜合職業能力進行評價。

一、建發展導向、“三維三方多任務”的過程性評價

學院以發展導向為評價理念,不斷研究將專業技能與職業核心素養融入到評價全過程。在過程性評價中,借助技能與素養融合“雙螺旋”課程體系,在評價維度、標準、主體、手段和方法等方面完善評價標準。構建班主任、專業課教師、文化課教師多元參與、每月評價的過程性綜合職業能力評價方式,以學習任務和日常行為表現為載體,對學生專業能力、職業核心素養和思政目標進行評價。

在過程性評價中,通過研討、實踐、行動研究等方式不斷完善和細化評價標準,借助一體化課程學習成果和技能達標項進行專業能力評價,形成專業能力、職業核心素養、思政目標構建的三維,基礎課教師、專業課教師和班主任三方,學期全過程任務學習表現的“三維三方多任務”評價模式和方法。

二、建目標導向、“三維四方六環節”的終結性評價

在終結性評價過程中,依托綜合職業能力測評,探索將專業學習轉變成專業能力、職業核心素養和思政教育的載體。開展基于完整學習任務的綜合職業能力考評,形成專業能力、職業核心素養、思政目標三維,企業、家長、教師、學生四方,工作全過程六環節的“三維四方六環節”的新評價模式和方法。在測評內容上,以企業中具有代表性的、學習過程中的學習任務為載體進行測評。在評價標準上,結合企業工作標準和世界技能大賽評價標準制定,以學生具體行為和表現作為評分依據。

評價過程中,秉承“培養德智體美勞全面發展的高素質高技能人才”的培養目標,對照“S+8+1”的人才培養目標體系,引導學生全面發展,促進學生綜合職業能力的提升,評價方法和評價模式具有開拓性。

三、學生測評現場圖


2020国产成人综合网